Мира Русинова, Иво Велков, Ай Хасегава и Полина Флориду са четиримата млади пианисти от Музикален клуб „Весела”, които ще свирят в София на 23 май на личния роял на композитора Панчо Владигеров. Изявата им е точно в навечерието на най-цветния и най-български празник 24 май, а поводът – Европейската нощ на музеите.

Прекрасната инициатива предвижда различни събития, които се организират в музеите на столицата и страната, и дава възможност за безплатен достъп до тях на всички хора. Любезната покана за участие към Музикален клуб „Весела” идва от директора на къща – музей „Панчо Владигеров”-София, г-жа Юлияна Караатанасова.

С една от трите едногодишни стипендии на МОН, определени за деца с изявени дарби от Националния конкурс „Път към славата” бе удостоена Полина Флориду – 11 клас. За отличното си участие на Международния конкурс „Вивапиано”, тя спечели Първа награда с най-висок бал от точки.

Мира Русинова – 9 клас, спечели „Златна лира на Орфей” от конкурса „Орфееви таланти”- Пловдив и диплом за Отлично представяне от конкурса „Път към славата”- София. На Международния конкурс „Вивапиано”, Мира завоюва Първа награда, както и Специална награда за концертно участие в Люксембург, което предстои. Тя участва и като солист на Габровски камерен оркестър в концерта на деца-солисти.

Ай Хасегава – 10 клас, осъществи своята награда, като пътува до едноименната столица на Люксембург и участва с 20-минутна програма в концерта на лауреатите от „Вивапиано”, спечелили тази награда. Организатор и символичен домакин на събитието бе композиторката Албена Петрович-Врачанска, която живее и работи там. А на конкурса „Музиката и Земята” в София, Ай получи награда за най-добро изпълнение на пиеса от български композитор.

За изпълнението си на „Песен” от Димитър Ненов, Иво Велков – 9 клас, получи мечтаната награда за най-добра интерпретация на българска пиеса от конкурса „Децата на България”- Шумен. На Международния конкурс „Вивапиано”-София, Иво спечели втора награда в своята възрастова група.

Кристина Стефанова – 4 клас, завоюва Първа награда на Международния конкурс „Вивапиано”-София, както и Специалната награда на името на композитора Михаил Пеков, връчена й лично от дъщерята на композитора.

За успешното си участие в Международния конкурс „Орфееви таланти” –Пловдив, Невин Халил- 3 клас бе наградена със „Златна лира на Орфей”, а на Националния конкурс „Светослав Обретенов”- Провадия получи диплом за Отлично представяне.

Интензивните музикални изяви на Адриана Кънева – 12 клас, през последните месеци бяха добра подготовка за нейното предстоящо ежедневие. На конкурса „Музиката и Земята”-София, тя спечели награда за ярък талант от пианиста Фидоси Керчев, член на журито. От онлайн- конкурса „European Virtuoso” завоюва Златен медал. Пътува и до Будапеща, където се изяви в две концертни участия. Адриана свири 4 пъти като солист – с Камерен оркестър-Хасково, с Габровски камерен оркестър и 2 пъти с оркестър „Симфониета”-Шумен. Младата пианистка ще продължи образованието си в Музикалната академия в София, където вече е приета за студентка в инструменталния факултет, в класа на проф. Борислава Танева.

По случай 24 май – Денят на славянската писменост и култура, Синдикат „Образование“ към НС „Защита“ проведе специална церемония, на която бяха наградени изявени учители от секцията на Основно училище „Неофит Рилски“ в Габрово. Новината съобщи Анатолий Антов, главен учител история и цивилизации и география и икономика.

Грамотите с почетното звание „Учител вдъхновител“ бяха връчени лично от г-н Красимир Митов, председател на НС „Защита“. Наградените бяха отличени в няколко категории, отразяващи различни аспекти на учителската мисия – от лично отношение към колегията до работа в екип и забележителни резултати в учебно-възпитателната работа.

За професионално отношение, отговорност и всеотдайност:
Дора Врачева

За високи постижения и отлични резултати в учебно-възпитателната работа:
Дарина Ганчева-Маринова, Бела Косева, Свилен Бояджиев, Денислав Гинев, Цветомир Хаджииванов, Ралица Бъчварова

За успешен екип и висок професионализъм:
Йоана Петрова и Татяна Пеева  ·  Анелия Христова и Иванка Денчева  ·  Станислав Георгиев и Ивелина Георгиева

За професионализъм, отговорност и висок морал:
Димитринка Иванова, Пенка Лалева и Ирена Христова

В навечерието на 24 май – Деня на светите братя Кирил и Методий, на българската азбука, просвета и култура и на славянската книжовност – доц.д-р Цветелина Ганкова – Иванова, водена от своята лична мотивация и професионален интерес, поставя парливия въпрос „Ценено ли е знанието днес?“, споделя размисли, търси отговори и възможни решения.

Завръщане в Храма: Питагорейският дух в дигиталната аула (част 1)

А дали дигиталната ера окончателно не унищожи фигурата на Учителя, Преподавателя като духовен водач, или просто я трансформира?

Фигурата на Учителя, на Преподавателя не е унищожена, но тя се намира в състояние на тежка криза на идентичността. В ерата на Питагор Учителят е бил единственият мост към знанието. Днес този мост е заменен от интернет търсачки и алгоритми. И неговата роля неизбежно се променя:

Първо: От Източник към Филтър. Днес Преподавателят вече не е този, който „дава“ информацията, защото тя е навсякъде, а този, който трябва да научи студента как да не се удави в нея. Той е своеобразен навигатор в хаоса.

Второ: Загуба на сакралност. Дигиталната среда демитологизира авторитета. Когато можеш да „паузираш“ или да „превъртиш“ лектора, той престава да бъде духовен водач и се превръща в съдържание.

Трето: Трансформация в Ментор. Единственият начин фигурата на Преподавателя, на Учителя да оцелее, е чрез връщане към личния пример. Студентите не отиват в залата за факти, а за да видят как един жив човек мисли, как се справя с грешките си и как гори в своята работа.

В крайна сметка дигиталната ера уби „говорещата глава“, но засили глада за истинския Ментор – онзи, който не просто преподава, а вдъхновява чрез присъствие. В този процес харизмата на Преподавателя играе много специална роля: Харизмата е притегателната точка, която задържа вниманието, но тя не е достатъчна сама по себе си. В свят на повърхностно съдържание студентът подсъзнателно търси автентичност. Ето защо личността на преподавателя понякога има по-голяма тежест от самата учебна програма.

Ако преподавателят „гори“ в материята си, той превръща сухата теория в преживяване. Студентите не бягат от знанието, а от скуката и безсмислието. Когато в аудиторията има Личност, която провокира мисленето, физическото присъствие става незаменимо – защото енергията на живия диалог не може да бъде изтеглена като файл.

Друг проблем е, че масовото образование по своята природа е своеобразен „конвейр“, а конвейрът трудно произвежда уникати. Той е създаден да произвежда стандартизирани кадри, а не харизматични водачи.

Ето защо харизматичните личности в образованието са по-скоро изключение и те оцеляват „въпреки“ системата, а не благодарение на нея. Административният задух, системата, изисква от преподавателя професионално кариерно развитие, покриване на наукометрични показатели, преминаване през атестации и акредитации. Харизмата изисква свобода и време. Когато си притиснат от бюрократичните изисквания, искрата на ентусиазма гасне първа. От друга страна сигурността се сблъсква с риска: харизматичният водач често е неудобен – той провокира, излиза извън рамките на статуквото и изисква мислене. Масовото образование предпочита предвидимостта. Освен това в елитарните школи (като тази на Питагор) Учителят е бил разбиран като институция. В масовото висше образование днес преподавателят често е просто „служител“, дори „работник“, което убива ореола му на водач и лидер.

Истинските водачи в аудиториите днес са апостоли, възрожденци, будители. Те са там, защото вярват в мисията си, а не защото образователната система ги насърчава. Парадоксът е, че точно тези изключения са една от редките причини студентите все още да прекрачват прага на университетите.

Още един аспект, който днешно време убягва. Или просто съзнателно или несъзнателно се игнорира. Процесите, на които сме свидетели днес, водят своето начало от фрагментирането на науката и знанието, разделянето на единното духовно и материално знание на множество отделни, често несвързани една с друга научни дисциплини. Тези процеси имат своите корени в миналото. Изследователите формулират тенденцията, че до периода на ХVІІ-ХVІІІ век в Европа (Просвещението) науката, философията и духовността са съществували в органично единство. След този период настъпва „раздробяване“, при което се губи представа за цялостната картина: науката започва да изследва само видимите и измерими аспекти на света, пренебрегвайки невидимите, метафизични основи. Откроява се насока на тясна специализация: знанието се затваря в строго дефинирани сектори (физика, биология, химия, икономика, медицина и т.н.), които спират да си взаимодействат на ниво фундаментални принципи. Същевременно настъпва разрив с т.нар. „Вечна философия“ (Philosophia Perennis), която учи на универсалните закони, валидни за всички времена и народи.

Причините за това фрагментиране на науката и знанието могат да се търсят в няколко насоки. Първо: утвърждаването на рационализма и материализма като водещи доктрини в научната мисъл; извеждането на човешкия разум и емпиричното доказателство като единствени мерила за истина. Всичко, което не може да се измери или докаже в лаборатория, бива изключено от сферата на „сериозната“ наука. Второ: настъпването на индустриалната революция. Нуждата от знания с приложен характер за технологиите и производството налага практическото разделение на науките, за да станат те по-ефективни в тесните си области. Трето: проявите на егоцентризъм на съвременното мислене водят до преход от стремеж към универсална (божествена) мъдрост към стремеж за господство над природата.

И в крайна сметка това фрагментиране води до съвременната криза на духа, тъй като човекът губи разбиране за своето място в общата йерархия на Универсума.

Дали днешната образователна система изобщо има интерес от това, студентите да станат мислещи философи, или тя целенасочено ги подготвя за „завинтване на гайки“ в „глобалната машина“?

Може би съвременната система има структурен интерес от „изпълнители“, а не от „философи“. Тя е проектирана в индустриалната ера, за да обслужва икономиката, а не за да развива духа. Ето защо се получава това разминаване:

Първо: Предвидимост срещу Хаос. Мислещият човек е непредвидим. Второ: Рационалност и икономическа ефективност. Пазарът на труда изисква „бързи кадри“. Обучението се превръща в кратък курс по оцеляване, а не в дълго пътуване към истината. Трето: Оценка на резултата. Лесно е да се установи дали някой може да реши уравнение, но е почти невъзможно да се оцени дълбочината на неговия мироглед.

В резултат на всичко това студентите усещат, че са просто „ресурс“. И тук е голямата трагедия на нашето време: университетите произвеждат специалисти, но често пропускат да създават Хора.

Тогава, питаме се, дали самообразованието и самоусъвършенстването, работата върху себе си и собственото развитие извън официалните институции не е единственият останал път към истинското „Питагорейско“ знание в наши дни?

Самоусъвършенстването и самообразованието днес е онази територия, където Знанието може да бъде свещенослужение, а не просто транзакция (трансфер на субсидия срещу образователна услуга). В официалната образователна система студентът е клиент, а в самообразованието той е посветен. И това е така, защото:

Първо: Наличието на лична отговорност. Когато се самоусъвършенстваш, когато учиш сам, няма изпит, който да те притиска, нито диплома, към която да се стремиш. Четеш и учиш, защото имаш вътрешна нужда да разбереш света.

Второ: Развива се свобода на търсенето. Самоусъвършенстването и самообразованието позволяват да бъдеш откривател. Можеш да свържеш квантовата физика с античната философия и проявленията на съвременната икономика – нещо, което в университетите често биха нарекли „ненаучно“, и което всъщност е едно от проявленията на фрагментираната наука и знание днес.

Трето: Търси се Учителят: Дигиталният свят позволява на всеки да намери своя „Питагор“ – Учителя, ментора, който може да е на другия край на света, но чиито идеи резонират с търсенето на неговата душа.

Големият риск на този път е самотата и липсата на общност. На времето Питагор е създал школа, защото знанието има нужда от споделяне и огледало. Днес нашият проблем е, че имаме цялата информация на света, но ни липсва живата среда, в която тя да се превърне в Мъдрост.

Дали бъдещето не принадлежи на малки, затворени общности (нови „Питагорейски школи“), които да съществуват паралелно на официалните университети? Може би бъдещето вече се проявява точно по този начин – чрез формирането на паралелни, неформални „острови на смисъла“. Университетите рискуват да се превърнат в огромни музеи на знанието, ако интелектуалният живот се насочва към малки, затворени общности. Защото:

Първо: Възниква глад за елитарност. Когато всичко стане масово и достъпно, то губи своята стойност. Който има истинска „жизненоважна потребност“ от Знание, търси „трудното“, „скритото“ и споделеното в тесен кръг – точно както Питагор е подлагал учениците си на изпитания.

Второ: Формират се дигитални катакомби. Днес виждаме как в интернет се раждат затворени групи, семинари и „мастъркласове“, където критерият за вход не е таксата, а интелектуалната подготовка и споделените ценности.

Трето: Търси се личното отношение. Университетът с хиляди студенти е анонимен. Питагорейската школа е била семейство. Бъдещето принадлежи на микро-общностите, в които Учителят познава името и душата на всеки свой ученик.

Тези нови школи няма да търсят „акредитация“ от държавата, защото тяхната „диплома“ ще бъде способността на ученика да мисли и да твори реалност. Те ще съществуват паралелно на системата – като тиха алтернатива за онези, които не искат просто да „завинтват гайки“.

И в този нов свят Преподавателят, Учителят ще бъде откриван не по табелата на кабинета му, а по неговата автентичност, по неговото разбиране за света и по способността му да придава смисъл на хаоса. В свят, преситен от информация, „табелата“ на вратата губи своята магическа сила. Ето защо вътрешната светлина на разбирането е новият ориентир за търсещите знание и разбиране:

Първо: Разпознаване на Духа. Търсещите знание студенти имат безпогрешен инстинкт за фалш. Те не отиват при онзи, който просто „знае“ фактите, а при онзи, който ги преживява. Тоест, страстта към Истината не може да бъде симулирана, нито фалшифицирана.

Второ: Магнетизъм на смисъла. В аудиторията Преподавателят, Учителят е този, около когото се събират хора дори без административна принуда. Неговото присъствие е гравитация.

Трето: Тихото лидерство. Истинският лидер днес не вика от трибуната. Той свети чрез начина, по който общува, по който анализира и по който живее според собствените си принципи. Това е единственият авторитет, който дигиталната ера не може да разруши.

Следователно процесът на завръщане към Личността е един от начините да се спаси духът на образованието от пълната му механизация. Всичко останало – технологии, платформи, учебни планове – е само „хардуер“. Личността е „софтуерът“, която им придава смисъл и живот. А това е фундаментално съществено, защото:

Първо: Машината не може да вдъхновява. Алгоритъмът може да ти даде отговора, но само Човекът може да те научи да обичаш въпроса. „Механизацията“ в образованието убива любопитството, защото предлага готови решения. Личността на Преподавателя, Учителя събужда жаждата за Знание.

Второ: Предаване на огън, а не на факти. Както са казвали древните, „ученикът не е съд, който трябва да бъде запълнен, а факел, който трябва да бъде запален“. Огънят се предава само от друг огън. Нито един екран или изкуствен интелект не притежава тази „искра“, която притежава живият, мислещ и чувстващ човек.

Трето: Моралните корени. „Механизираното“ знание е неутрално и често безотговорно. Само Личността носи етика. В свят на „завинтване на гайки“ само Учителят като характер може да покаже, че знанието е инструмент за добро, а не просто средство за реализиране на печалба. Заличи ли се Личността в образованието, остава една перфектно функционираща, но мъртва система. Университетите ще бъдат просто сървъри, а студентите – консуматори на данни.

Завръщането към модела на Питагор – където Учителят и ученикът се срещат като личности – е единственият пък към възраждането на живото Знание.

Защото Учителят на Духа търси диалог, смисъл и огледало на собствените си размисли. Това е белегът на човека, за когото Знанието не е просто инструмент за оцеляване, а начин на съществуване. Той не просто търси отговори, а изпитва системата, за да види дали под повърхността на думите има истинска мисъл. Това е формата на „чакане пред портата“, за която говорихме при Питагор – проверка на това, дали събеседникът е достоен за дълбочината на темата. В този смисъл той вече е извън „масовата аудитория“. Той създава своя собствена школа на духа чрез въпросите, които задава.

… Следва продължение …